2019年3月7日下午一点，格致教育集团英语工作室的老师们聆听了上海市高中英语教研员、正高级教师汤青老师所做的关于“学科单元设计与实施”的讲座。汤青老师以单元教学为主线，围绕阶段教学设计，写作教学探索，课堂师生关系，以及深化课堂提问等方面进行了深入浅出的阐述，既有理论高度，又有实践案例，在场所有工作室老师在甘之如饴的同时，都积极与汤青老师交流互动，场面热烈，每人都收获满满。
一、关于阶段教学设计
汤老师首先指出， 单元是落实核心素养的最小单位。“教学单元”有不同的分类范畴，如“主题单元”，“语法单元”，“语言技能与微技能单元”等等。但在教学实施过程中，根据学生的实际情况，可以把“单元”目标转化成不同的“阶段”目标，具体实施。不拘泥于教材的单元设计，又能达成课标所要求的教学目标。英语教材的话题是循环的，但是语汇和语料却大有不同，可以根据不同学段不同年级，设计不同阶段的教学任务目标。比如，高一前暑假至十月为一阶段，重点引导学生适应高中英语学习要求，培养学习习惯；十月至期中考试结束为一阶段，注重学生开始进行自我探索。期中考试至期末考试又可以为一个阶段，可以提出更高要求。汤老师强调，阶段教学设计就是要以本校学生为本，以阶段性目标为导向，每学期甚至每个小阶段都有明确规划的教学指向，帮助学生达成高中阶段的英语学习目标。
二、关于写作教学探索
关于写作，汤老师强调了写作的“交际性”和“读者意识”。写作本质上是一种交际的过程。在写作教学中，一定要与学生进行充分的“交际”，通过教师的指导，让学生明确写作目的和读者的需求，才能让写作教学起到其真正的作用。
汤老师从学生基础、课标要求、素材运用、命题思路、批改方式、评价标准、教学方法和反思积累等方面详细介绍了写作教学设计中的问题和策略，并以作文批改为例，深入介绍了教师如何与学生进行“互动交际”，提高学生写作水平。
汤老师告诉老师们，“以读促写”和“以写促读”要双管齐下，互相促进。以读促写并不仅仅是在阅读中多积累语言，更是思维的培养。在阅读教学中，要引导学生注重文章的语体特征和文脉特征。强调了解作者写文章进行论证的基础，即background。她还建议让学生在阅读时要学会写提纲。当学会列提纲，就学会了读懂别人，自然而然地提高了读者意识，明确了写作目的。同样地，“以写促读”也可以加入列提纲的设计环节。通过在写的过程中，思考自己为什么写作，如何使别人更容易读懂自己的文章，从而加强自己在阅读时对语篇主题的理解。
三、关于课堂师生关系
汤老师提醒各位老师，教学的目的是为了学生，教学设计环节都是围绕学生展开的，所以课堂教学的核心不是教师，也不是教材，而是学生。所以大家不要为教材所“困”，不要拘泥于教教材，而是要从实际学情出发，适当取舍，用教材教学生。汤老师建议青年教师多去不同年级的课堂听课，去了解学生的需求，了解他们的“坎”在哪。只有了解学生，一位教师才会拥有自己的教学特色和方法。
四、关于课堂提问
汤老师强调教师应特别注意自己在课堂的提问。课堂提问不是随意的，无序的，而是教师悉心钻研文本后，经过精心设计，层层推进而形成的“问题链”，从而激活学生思维，深入理解文本。汤老师提出，通常对文本的分析集中在“告诉我们什么”、“怎么告诉我们的”、“为什么要告诉我们”，但至此还不够，教师还要考虑“文本与我们有什么联系”、“哪些内容值得我们思考”、“还有没有其它视角”、“文本呈现的方式好不好，对不对”等问题，通过问题引导学生把目标文本与自己的知识储备和生活环境结合起来，才能真正成为学生自己的东西。学习素材能否和学生自我结合，是教学设计高下的分水岭，也是学生学科能力能否更进一步的关键。
讲座过后，工作室的老师们积极踊跃地进行了提问涉及新课标新教材，词汇教学，高三复习等内容，汤老师都一一耐心细致的做了解答。
本次讲座中，汤老师风趣幽默、细致入微的学术风格给大家留下了深刻印象。老师们不仅听到了国家最新课程标准的生动解读，得到了英语教学的理论指导，又学到了很多非常具体和可操作的策略和实施方案，可以说满载而归，不虚此行。
