不同的学生 不同的教育
格致中学 陈莉
站在三尺讲台已整整十四年。不同的学生都会给我带来不同的感触。
有一个全国班的女生钱，独自居住在学校附近借的房子里，父母也不能经常过来照看，平时只能靠电话来联系。钱最大的特点就是爱睡觉，下课睡、自修课睡、连上课头抬着也能睡，有一次睡得全班都听到她的呼噜声。可她家里又没有电视机，又没有电脑，是什么原因让她每天都睡眠不足。终于有一天了解到这个孩子在家看闲书，一本一本，书已经叠成很厚了，而且所看的书都是些武打书、言情小说、恐怖小说；除此，她还上网吧看电影可以到凌晨2、3点，睡眠严重不足，作业也没有心思做。我每星期找她聊天，可谓对她动之以情，晓之以理，可是在她面前我是如此得苍白，所说的话不起任何一点涟漪。对着我这个班主任她承认所有的错误，但根本看不到她改错的行动。我只能经常和她的父母联系，让他们一定要过来一个人照顾钱。与家长的沟通中，我明显感到家长对这个孩子的溺爱，感受到家长对这个孩子的无助，什么话都要听孩子的，什么行动都要通过孩子批准……
对着这样的另类孩子，在教学和教育手段上也必须是另类的。钱上课无精神，下课沉溺于自己的娱乐活动中，还是在于她对学习提不起兴趣，或是曾经想努力学习，但是由于基础太薄弱，想认真听讲但也无能为力。事实上，在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。
于是我在课堂练习的设计中根据大纲要求，结合教学内容为她制定适合自身水平的练习。同一练习可以分层要求，如课本上的习题，都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，我要求他们独立完成，中下生有一定的困难，我就利用课余时间加强个别辅导，使她通过努力也能完成，从中培养学生的自信心，让她知道自己通过努力就能行。同时对不同的题目，也可以设置不同的题目要求，让不同层次的学生有不同的目标可以满足，从而可以分别提高学生的学习兴趣。经过很长一段时间的师生磨合，钱开始能做到上课不再睡觉，不管听不听得懂上课所讲的内容，从眼神中能看出她努力在消化课堂的教学知识点，并且她作业基本能完成。功夫不负有心人，在高考中，她考取了上海大学。
教师不仅要懂教学，也要懂学生，要尊重学生的感情。现在的学生往往把感情看得很重，如果有意无意伤了感情，就会刺伤他们的心。学生特别喜欢尊重他们感情的老师。中学生早恋是班主任最头疼的问题之一，因而教师对微妙的男女生间的关系也特别敏感。我班曾有一男生特别喜欢一女生，为了接那女生上学，他可以早早从浦东到普陀区的站点去等女孩，然后再一块儿上学，每天晚上他们都要互发短信，在感情方面花费了很多精力。对于这样的孩子，如果以老师的威严强令他们分开，也许会使学生反感，甚至于用他们的反叛精神使早恋问题更深化。于是在课余我分别找了这两个孩子交流谈心：“我能理解你们，因为我也有过中学时代，这是很正常的。但是作为中学生主要的精力是学习，你要学会对诱惑说不，就象面对商场中琳琅满目的商品，根据自己的财力，要分清主次，该放弃的必须放弃。我觉得你们是有能力的孩子，我相信明白人不做糊涂事。真正纯真的感情应是经得起考验的。”他们心悦诚服的接受了劝告，在高三冲刺阶段中，他们认真复习，如今这两名同学都已升入了大学。
关爱学生是班主任搞好班级工作的前提。只有关爱学生，才能教育好学生。班主任除了要关心学生的学习成绩外，更要关心学生的身心健康，培养和激发学生的自信心，使其全面发展。班主任要尽力做到不偏不倚、一视同仁地关爱每一个学生，只爱“金凤凰”不爱“丑小鸭”，并不是真正地爱学生。班主任要将自己的情感和关怀倾注到每一个学生，通过真情的流露去拉近与学生的距离、滋润学生的心田、走进学生的内心世界。
我班有一个很特殊的学生，上学经常迟到，作业经常不做……每次问他原因，他都能说出一个貌似很充分的理由：闹钟坏了、身体不舒服、马路在修、走路不小心兜了个圈子等等。虽然大道理小道理与他讲了很多，但收效甚微，并且在与这个学生的交流中我发现，他的眼光始终不会与老师正面接触，聊天时的眼光也总是左顾右盼，直觉告诉我这是一个有“问题”的孩子！对于这样一个经常违反行为规范的学生，我可以选择放弃，因为从一个教师的工作范围来说，我已经尽力了。但是，教师的责任心不允许我这样做，他既然是我班的学生，作为这个班的班主任，我就有责任去关爱他，使他尽快地融入集体中。
首先，我利用假期进行了家访：那是一个很简陋的小屋，在对他的教育问题上，他的父母之间有着很多的不和谐，父亲对他几乎是不近情理地严厉管教，而母亲对其则是百般溺爱，把一切的希望都寄托在这个孩子身上，希望“鸡窝”里能飞出个“金凤凰”。从母亲的叙述中，我得知这是一个自尊心极强的孩子，曾经品学兼优，在初中还担任过班长。但由于某一件事情处理不当，被初中的班主任撤了职，从此他开始一蹶不振，行为孤僻，认为自己和同学们、老师是格格不入的，甚至自以为自己咽口水的声音较大也会招来同学的嘲笑，因此在班级中没什么朋友。
知道了这个学生的过去，我开始更加关注他：只要他哪天没迟到或者是按时交了作业，我就会表扬他，鼓励他再接再厉，让他感知他在老师心中的分量。除了老师对他的关爱以外，班级团支部还给他写了一封信，让他体会到同学们并没有排斥他，集体需要他这个成员。在主题班会上，同学们邀请他一起排练小品，虽然只是一个可有可无的小角色，却也是他真正融入集体的开始。经过老师和同学们的共同努力，他的脸上开始露出了灿烂的笑容，课余时间开始与同学有了交流，与老师之间也有了对话、沟通，在最近的主题班会上他还担任了主持人，表现出色，他在集体活动中逐步找回了自信心。现在，这个学生已经就读于中国人民解放军第二军医大学。
在整个教育活动中使我认识到，教师有了关心特殊学生的情感，就不会忽视他们的存在，更不会冷落他们，会想方设法调动学生的本能和潜能，学生从中也能感受到老师对他们的关心和期望。曾有一句话：“学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。”学生好比是种子，需要教师、家庭、社会提供给他们充分的土壤、水分、养料、空气和阳光。作为他们的班主任更应最大限度地理解、宽容、善待每一个特殊学生，为他们的进步提供适合的成长平台。
胡也是一个很独特的女孩，从小到大，她都是一个很优异的孩子，是父母在聚会中的谈论焦点，引以为豪的女儿，但是女孩却讨厌成为焦点、成为被讨论的对象，于是她自暴自弃，不愿学习，照她的原话：爸妈要我好，我就非不好。进入高中后，没有父母的管束，没有自我要求，成绩直线下降。而且，这个女孩自尊心相当的强，又特别的敏感，对老师的一举一动都有着自己的想法。表扬她，她会以为老师瞧不起她，那么点小事也要表扬；批评她，她会以为老师对她有看法。我对她从一开始的说理（她不对你说心里话）到天天和她聊几句（她爱理不理）到不理她（她难受，总犯错为了引起老师的关注），直到现在，每天来问问题，吃点心，还把妈妈给她好吃的东西给我吃，学习不好也不再找借口。任课老师也说她近阶段的学习有进步。
每一个学生都是一个个案，他们需要老师付出无尽的爱心，有的能体会，慢慢的成长起来，有的还是在让老师谈到他时咬牙切齿。但不管怎样，这个特殊的班级需要理解，需要关怀、需要信心，我也会一如既往地付出我的爱心。