上海市格致中学关于加强教风建设的实施意见
“学高为师，身正为范”。作为教师，不仅要有丰富的学识，广博的见闻和精湛的教育艺术，还要做学生的楷模，当学生的示范，成为学生成长路上的带头人。一位好教师的学识、才德、情感会影响学生的一生。
而教风，是学校教师的育人观念、工作态度、治学精神的综合体现。良好的教风不但能提高教师整体素质，而且能增进学生学风的转变，为学校的整体发展创造条件。
一．加强教风建设，促进有效教学能力
教风建设的关键在教师，每个任课教师要真正做到以高尚的道德品质感染学生，以精湛的教学技能带动学生，以渊博的知识激励学生，做到热爱学生、教学严谨、勇于探索、言传身教。
（一）爱岗敬业，提高师德修养
一个好的教师，必须要做到经常性自检、不断学习与善于思考、加强提高人格魅力。
1．要做到经常性自检。自检是一种有效的反思方法，是教师自我否定的过程。我们的教师需要经常问自己如下问题：
①你在课堂中提的问题，能引起多少学生的连续回应？
②有多少学生在你的课堂中一直能和你有眼神交流？
③有多少学生在本学期的课堂中始终没有发过言？
④有多少学生在课后能与你主动讨论问题？
⑤你每天上课前的心情是怎样的？
⑥课堂上，哪些情景会令你激动？
这些问题涉及教师对课程与教学的理解，能在一定程度上反映教师的教学观。有的教师并不认为上课学生不抬头是个严重的问题，并不在乎课后有多少学生会在他身边交谈。虽然不能完全以学生的反应作为评判教师教学成效的标准，但教师应该充分重视学生的反应。事实上，多数学生在对教师的评价中并不失其客观性，如果教师关注以上问题，并努力改善，那么教师将发现课堂与教学较过去会有很大的改变。
2．不断学习、善于思考。教师的专业发展不仅在课堂当中实现，还须依靠课堂外的学习和磨炼。教师的学习要做到以下几个方面：
①多听课，听本学科的课，也听其他学科的课。
②关注新技术对教育教学的影响。
③多和其他教师交流经验，分享并借鉴他们的成果。
④尽可能地参加各类专业交流活动。
⑤尽可能参加系统学习，包括学历进修。
⑥每年读几本与本专业相关的书籍或教育理论前沿类专著。
学习不仅是教师的职业需求，更是生活方式。教师要在学习中发现问题、解决问题。
3．提升人格魅力。一个有魅力的教师，必须努力培养如下品质：
①和学生在一起，脸上保持笑容。
②在教室里，眼光坚定而柔和。
③批评学生，语言尽可能注意分寸，对事不对人。
④愿意和同伴、学生共同娱乐。
⑤保持自己的形象，不过分装扮。
⑥有自己的独立思想，会尊重他人意见。
具有人格魅力是教师追求的目标，也是教师自身价值的实现。优秀教师的魅力不仅在课堂内，还在课堂之外、甚至在学生离开校园之后，这是教育的最高境界。
（二）落实常规，提高教学实效
落实教学常规，是保障教学工作有序开展，教学质量有效提高，教风建设得以提升的关键。因此，教师要认真落实教学常规，具体内容如下：
1．教研活动：按时活动，全员参与；加强理论和课题研究，体现学术氛围；做到“三定”、“四统一”；坚持听课制度，认真填写“听课记录表”。
2．备课：寒假备好两周课，暑假备好四周课；备课内容做到“四备”：备课程标准、备学生、备教材、备教法；集体备课做到“三定、四统一”：定时、定内容、定中心发言人，统一要求、统一进度、统一练习、统一考核；加强记录和反馈。
3．上课：课前准备充分；进入课堂，端庄自然，语言板书规范；无特殊情况，教师一律站立讲课；合理安排时间，不提前、不拖堂；教学目标明确，重难点突出，层次清楚；严禁出现知识性、科学性错误。
4．作业：精心设计；严格控制作业量；及时批改，及时反馈；既要有统一要求，又要照顾各类学生；根据学科、学生特点，制订相应学科作业要求。
5．辅导：解答学生疑难，指导学生拓宽，注意传授学习方法。
6．质量检测：严密组织教学质量检测，加强规范操作；严格做好以下环节：检测内容、方式要科学；命题要求要清晰；监考阅卷要规范严格；评讲要及时。
（三）聚焦课堂，提升教学技能
“课堂”是学校教育教学的基本组织形式，教师要潜心深入研究课堂教学，围绕“激活思维，自主发展”这一理念进行课堂教学改革，力求“精、活、实”的格致特色。倡导“问题驱动、教师行动、学生主动、师生互动”的课堂教学研究气氛，构建学生认识自我，发掘潜力的“学习场”，以促进教师角色转换，形成师生交互主体关系。坚持每学期开展一次主题教学展示活动，从注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效，从高层面有效提升教师的教育理念和综合素质。
教师是教育的第一资源。教师队伍的建设，关键是在于教师的专业发展。具有格致特色的课程体系，要求每一位教师具有系统的课程意识，认识到各学习领域是一个整体；认识到学生个性发展和学校特色的形成以及教师的专业发展相互联系、互为依存。实践中，教师要认真研读课程标准和新教材，开发校本课程，根据自身实际情况和发展愿景，制定个人三年发展规划，从而有效地促进教师的专业化发展。
此外，我们要以学生发展为本研究学生，从学生的角度思考问题，理解学生、尊重学生、关爱学生、欣赏学生，从而构建一种平等、和谐的师生关系。只有师生关系和谐，教学才可能有效。
（四）引领反思，提升科研能力
教师如果缺乏自我反思的意识和自我更新的能力，就会过于依赖经验。因此，我们要求在课程实践、教学展示、理论研讨方面，教师要有阶段性要求，分段小结、分层反思、分步提高；坚持将教学中存在的想法和做法、问题和困惑，写成教学反思，做成课题研究，在思考研究中提高，也为其它教师提供经验。
同伴互助和专业引领也是教师专业成长的重要条件。我们提倡通过教研组备课、听课、研课等活动，通过叙事研究，如讲故事等形式，激发对发生的教育事件产生新的感悟和体会，使自己的思想、经验得以物化，与同伴互为“课程”，互助成长。
此外，倡导“工作即学习”的观念，发扬教学民主，鼓励教师追求“德才兼备、教有所长”的自主发展样式。每位教师要做到“五个一”：每年读一本理论专著、写一篇科研论文、开一节研究课、作一次学术发言、参加一个课题研究。
二．促进学风建设，帮助学生更好发展
教风是学风的先导，有了良好的教风可以培养学生学习能力，发展学生个性，从而形成“勤奋、踏实、进取、创新”的优良学风。
（一）优化策略，引领学生参与过程
我们知道，学生在进行以解决任务为导向的主动学习时，会变得更积极。因此，教师在布置任务前，要说明为什么要学习这些材料，陈述学习所必需的基础知识，教学目标的指向等。同时，教师要理解学生是如何内化知识、获得技能和发展思维的，懂得如何使用能够促进学生学习的教学策略，培养学生批评性思考、独立解决问题以及表现的能力。把学生的思考和经验当作可以利用的资源，让学生真正参与到学习过程中来，从而获得认知、情感、道德等多方面的真实体验。
（二）精心组织，倡导学生合作学习
学生之间积极的合作会产生积极的互动。我们倡导教师精心组织教学形式，营造互帮互学的小组合作学习过程，使学生每人可以负担更少，学得更好。让学生充分了解小组工作中的相互依赖关系，共荣辱、同进步的关系；学会相互解释解决问题的过程和方法，共同讨论，互相帮助，相互鼓励和支持，以此完成学习任务；学会与他人有效沟通，准确交流，做到彼此认可、相互信任，彼此接纳、相互支持，最后创造性地完成任务；学会反思、评价，以便能及时发现问题，总结经验，进一步增强合作小组学习的效能。这过程不仅仅是学生教学生，教师教学生，还应包括“学生教老师”。
（三）尊重差异，促进学生个性发展
学生的发展有着各自的特点，存在着形形色色的差异。教师要尊重学生的差异，认真对待，给学生最大限度的发展。
教师首先要构建开放而有活力的课堂，创设和谐，融洽、民主的师生交往方式，这将对学生创新个性的形成与发展起着举足轻重的作用。其次，教师要致力于培养学生的问题意识，可以采取学生对老师提问，学生对学生提问，学生对教材提问的方式，激励学生想问、敢问、会问，在“问”中解决问题，发展个性，培养创新能力。再者，要允许学生选择适合自己个性特点的学习方法，引导学生根据个人的性格，思维习惯和学习能力，选择适合自己的学习方法。
（四）营建环境，培养学生积极情感
当学生发现自己在某个团体或某件事情中是重要角色时，就会产生兴趣。因此，教师要唤醒和保持学生的兴趣，让学生体验到成就感。
教师可以通过引导学生自己制定适度目标，指导学生达成目标，以强化学生学习的积极情绪；通过建立开放的学习机制，使用教学幽默等增强学生的愉悦感，从而消除教学中容易产生的恐惧、嫉妒和愤怒等消极情感；也可以通过引导他们增强对他人的关心和理解，实施帮助同龄人，来增强学生积极的情感体验和减少消极情绪。
综上所述，教风、学风是校风的重要组成部分，优良教风是优良学风的先导，是校风的支撑点，教风学风建设关系到学校的教学质量和人才培养的质量。因此，我们要进一步加强教风建设，通过改进教风促进学风，让有效教学帮助学生更好发展，也把教风建设融入到整个学校校风建设中，以全面提高我校校风整体水平。