在刚刚结束的“中国教育学会地理教学研究会2009年学术年会”上，吴照老师受邀执教示范课《探究人口问题》，获得与会专家和同行好评。
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附：专家点评
点评专家：上海市教委教研室原副主任，上海市地理特级教师，赵才欣老师
2009年11月22日，吴照老师参加中国教育学会地理教学研究会年会期间，受命在云南玉溪上了一堂示范课，课题是“探究人口问题”，对象是玉溪一中高三的文科班学生。吴照老师在上海曾经以同样的课题上过一节示范课，但他接到任务，没有因为已经拥有教学经验而轻视本节课，而是以已有的教学经历为基础，结合向学禹老师提的意见进行反思，并事先又专门到玉溪一中做考察，课前还与当地学生做交流，在做足“功课”的前提下，重新设计教学。在进行教学设计时，他通过上网查询又补充了有关玉溪人口的增长、年龄结构等情况资料，设计了学生学习任务单——“探究人口问题”，对教学使用的PPT还作了相应的修改。正是由于吴照老师扎实的专业功底，加上课前又下了充分的功夫，为课堂教学的成功奠定了坚实的基础。
我看过向学禹老师对吴照老师以同样教学内容的示范课的点评，感到向老师点的非常到位，对我很有启发。我同意向老师的意见，除此之外，结合这次玉溪的教学实际，对吴照老师的教学，再补充谈几点比较粗浅的认识。
吴照老师的教学能“心中有人”，这“人”就是学生。他在课后说课时说，“心动”与“行动”都是教学的需要，而地理教学首先需要的是“心动”，这个所谓的“心动”是指学生从心理出发的学习兴趣。所以，吴照老师始终注意让学生在有兴趣的情态下进行学习。这种思想指导下，他以漫画为教学导入、以图表来反映信息、以问题来组织内容、以探究来深化学习，都是以学生为中心来设计的。这些都符合对学生兴趣的激发的要求，以至于在课的时间到了，学生还余兴不减，多上近十分钟也不在乎。这从一个侧面反映了吴照老师“以学生发展为本”的理念在教学中的落实。这是其一。
第二，吴照老师注意结合学科素养要求来培养学生的综合能力。人口增长的教学稍不注意就很容易进入两个误区：一是对学生自己读得懂的内容还进行重点“说教”，以为是加强“国策”教育；二是往往会流离地理专业，只是对表象的数据分析，而没有从其背后的地理因素上作重点展开。吴照老师就注意到这些，能够突出学科专业功能出发，运用的图表材料，也要学生从中找到“地域”性的影响因素来进行分析与比较，对人口增长的发展有注意从环境承载能力的角度来组织讨论，围绕并突出地理学科思想与方法的教学，这是我们新课程对学科教学改革的基本理念所在。
第三，吴照老师很注意突出地理新课程理念在教学实施中的落实。这些理念主要是三点，即对学生问题意识与能力的培养、课堂中教学互动与民主、信息技术与教学的有机整合。吴照老师在教学过程很注意启发学生对地理图表信息的挖掘，并提出问题，还用“你们如不提出问题，就由我来问你们”来激发学生的问题欲望，使学生有一定的响应；在师生教学互动方面，吴照老师表现了他智慧的一面，注意时时根据学生反映与解答来展开，体现了在生成性基础上的互动；至于与信息技术整合，更是吴照老师的特长所在，在教学资源的呈现与数据内容的图像表现方面，都还有随机动态的功能，这些都体现吴照老师的教学机智。
第四，吴照老师能注意教学各环节的逐一有效与整体一致性。整堂课中，我感到吴照老师的目标意识还是很强的，尤其是能从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面通盘考虑并加以落实，贯穿与内容的处理、教学方法的运用、练习巩固的响应等，让学生注意联系玉溪、云南的乡情，直至全国的国情来组织教学，注意基于对实情理解的社会责任感的培育，就显得非常自然，也十分有效。
当然，吴照老师的教学还有提升的空间，除向学禹老师提出的有些建议外，我觉得在教学设计、尤其是在教学目标制定方面，过于“针对性”、“操作性”和“层次性”的要求体现还需要改进；在具体教学落实方面，也还有相应的小问题可以改进。但总的来说，吴照老师正在形成一种既有理智、又有情感，既重技术、又重效益的教学风格，是值得我们去总结其经验的一位年轻特级教师。