2009年5月7日，区学科带头人吴照老师的带教对象何刚老师在我校A707室执教带教对象展示课，同时本节课被市教研室推荐为市级公开课。市教委教研室地理教研员裘腋成老师和来自全市各区县地理教研员和骨干教师近110人参与了听课评课活动。
上海市地理教研员裘腋成老师对本节课给予高度评价，摘要如下：
从这节课的背后，我们可以看到格致中学地理组这个团队，以及这个团队不断学习的精神状态。因为有了这种学习精神，才可能出现今天这节课，才可能出现对这种全新的教学模式的尝试。这节课吸收的是一种方式，但体现的是理念，更体现了格致地理组勇于实践、敢于探索的精神。
今天全市各区（县）来了100位听课的地理教师和教研员，可能是因为何刚老师曾获上海市中青年教师教学大奖赛一等奖的缘故，许多老师都抱着看看一等奖获得者到底是怎样的教学面貌的想法来听课的。听过课后，很多老师思绪万千：这是什么课？何老师为什么要选择这个内容上课？这节课好不好？今天我们为什么要强调学生的地理学习活动？……很多老师、教研员都会思考。
在对地理课程理念、地理课程目标、地理教学方法有了基本理解的基础上，我们来思考这节课设计的意义何在？何刚老师的这节课给了我们一个满意的回答，那就是：为学生提供不同的学习经历和丰富多样的学习经验。
为什么要强调学习活动的设计与实施，我想主要由三方面的需要决定的：
第一，基于二期课改理念的需要。何刚老师的这节活动课，与二期课改的四大理念之一——“关注促进学生发展的地理”不谋而合；
第二，基于心理学上的需要，心理学告诉我们，学生注意力保持的时间等于年龄+2（分钟），亦即高中生的连续注意力只能保持20分钟。何刚老师这节课与心理学有关注意的原理不谋而合，本节课的活动设计使学生40分钟都保持高度注意力，连听课的老师也保持着高度集中的注意力；
第三，学生本身的一种学习需要。在一项权威部门对学生最喜欢什么形式的课堂教学的调查中，“活动”成为学生最喜欢的教学形式，对于“什么时候学习效果最好”的问题，大多数学生选择了“当学习内容以多种形式呈现时学习效果最好”。何刚老师的这节地理活动课与学生的学习需求不谋而合。
学生活动怎样设计？如何活动？有两点需要把握好：
第一，开放与控制的度要把握好。教师要设计一双无形的手牵着学生，使课堂教学有序推进。本节课精心设计的“学习活动任务单”成为了这双无形的手。学生活动任务量的多少、深浅？教师怎么布置、规范学习任务？怎样评价学习任务的完成情况？小组活动几人一组最为合适？何刚老师进行了有益的尝试。从教学目标的达成度看，这节课的活动设计及其组织是成功的。
第二，活动的内容与教学内容之间的关系要把握好。地理教学的价值何在？教学内容是第一位的吗？我以为学习能力的培养是最重要的，而阅读能力是学习能力中最重要的能力之一。我们日常生活中遇到的很多问题就是阅读理解问题，都是在注意中捕获他们，从而帮助学习。效果好的学习、培训都是通过活动的形式进行的，本节课的活动就是关于阅读能力的培养活动。这节课很好地把握了活动内容——“地理信息的甄别与解释”与教学内容——“现代交通运输与通信”的关系，通过为学生提供精心筛选的与现代交通与通信有关和无关、密切相关或间接相关的信息，引导学生以小组为单位对这些信息进行甄别，并解释选择的理由。这样的活动设计既提高了学生的信息处理能力又与教学内容密切相关，达到了事半功倍的效果。
在这堂课上，我们还看到了何刚老师展现的教学机智、创设的轻松学习环境。这从某种程度上反映了何刚老师平时与学生的平等沟通，以及平时的教学积累，体现了何刚老师较高的教学素养。
最后还需要说明的是，每一个学习任务，是否都会有一个明确的答案？其实有很多事物和现象，永远找不到、也不会有唯一的答案，这种思维品质要传递给学生。今天的课堂学习活动，同样没有所谓的“正确”答案，只可能有“接近的”答案。另外，在学习活动结果交流时，教师如何与学生对话，也是值得探究的问题。